Psychopédagogie, orthopédagogie, neuropédagogie : une approche complémentaire
La semaine passée, un étudiant en pleine rédaction de son mémoire sur l’accompagnement des élèves en difficulté m’a posé la question suivante : qu’est-ce qui vous différencie d’un orthopédagogue ?
Cette question était si légitime que je l’avais anticipée et préparée. Elle fait écho à certaines interrogations que je reçois des parents, des enseignants mais aussi, parfois, aux miennes lorsque je vois fleurir sur les réseaux sociaux les termes de psychopédagogue, orthopédagogue, neuropédagogue.
Je me demande alors parfois : et moi ? Qu’est-ce que je fais dans tout ça ?
Psychopédagogie, orthopédagogie, neuropédagogie : Quelles différences ? Faut-il choisir ?
Ces dernières années, les professionnels de l’accompagnement de l’enfant et des troubles des apprentissages se sont multipliés. Au milieu des professions traditionnelles, parmi lesquels certains d’entre nous ont déjà parfois du mal à faire la distinction, les parents et les enseignants sont parfois un peu perdus et ne savent plus vers qui se tourner.
Je vous propose ici un petit tour d’horizon de ces nouveaux pédagogues et des différentes approches qui les caractérisent.
La psychopédagogie, voyage au cœur des émotions
Ainsi que je l’avais expliqué dans cet article, aux origines de la psychopédagogie, on trouve la volonté de s’intéresser à la psychologie des élèves pour les impliquer dans leurs apprentissages. L’école n’est plus seulement un lieu d’instruction mais a vocation à répondre aux aspirations des jeunes en tenant compte de leurs goûts mais aussi de leurs aptitudes.
Au fil des décennies, la psychopédagogie s’intéresse aussi aux conditions dans lesquelles l’élève étudie et celles indispensables à sa réussite. Le rapport enseignant-élève évolue sous l’influence de ces considérations, l’enfant est au centre des apprentissages, il en devient le principal acteur plutôt que le simple réceptacle. Cependant, au-delà de sa relation avec l’adulte, c’est désormais la relation de l’élève à lui-même qui apparaît comme la clé de ses apprentissages et de sa réussite.
Confiance en soi et en ses capacités, gestion des émotions, relations aux autres et à ses parents, inclusion dans le groupe… La psychopédagogie s’intéresse à l’élève et au système dans lequel il évolue pour l’accompagner et lui donner les clés d’un quotidien plus apaisé.
J. a toujours été une jeune fille enthousiaste, impliquée, soucieuse de bien faire. Son entrée au collège est pour elle une transition difficile : ses amies de longue date n’en sont plus, elle doit s’inscrire dans un nouveau cercle ; à la maison, les responsabilités et l’autonomie nouvelles se heurtent à son attachement à ses parents, J. ne sait plus comment se positionner. Ses apprentissages s’en ressentent et l’année de 6e est plus compliquée que prévu, la faisant douter d’elle.
La psychopédagogie permet d’accompagner J. vers une meilleure connaissance d’elle-même, de cette phase qu’elle traverse et lui offre des réponses. Elle lui permet de trouver un espace où déposer ses émotions et de lui donner les clés pour retrouver confiance en elle, à l’école et avec ses nouveaux camarades.
L’orthopédagogie, la question de la méthode
L’orthopédagogie trouve avant tout son origine dans les pays francophones (Québec, Canada, Belgique). Son objectif principal est celui de l’accompagnement et de la remédiation. L’orthopédagogue ne diagnostique pas : il aménage, il aide, il facilite, il différencie… L’orthopédagogue est un soutien à l’école. Dans les pays francophones, il intervient d’ailleurs principalement dans les structures scolaires pour aider, par exemple, à la mise en place des Projets Personnalisés de Scolarité (PPS).
En France, les orthopédagogues interviennent principalement en cabinet. Ils sont dans une démarche d’explication, de soutien et de méthodologie. L’orthopédagogie aide les élèves à prendre conscience de leurs stratégies d’apprentissage pour les rendre plus efficientes, les adapter quand c’est nécessaire et parfois, proposer les outils indispensables à leurs progrès.
Difficultés méthodologiques, aménagements, soutien personnalisé, troubles des apprentissages… L’orthopédagogie est une approche principalement scolaire qui doit permettre à l’élève en difficulté et à son entourage (famille, enseignant) de mettre en place des adaptations et des stratégies personnalisées pour réussir.
A. est un jeune garçon en difficulté dans de nombreuses disciplines. Les apprentissages et la compréhension des consignes lui posent problème et l’empêchent souvent d’exprimer pleinement son potentiel. Paradoxalement, à l’oral, ses capacités sont entièrement préservées.
L’orthopédagogie permet de l’accompagner dans la maîtrise et la compréhension des supports pour gagner en autonomie et progresser à l’écrit. Le travail conjoint avec ses parents sur les stratégies d’apprentissage rend le temps des devoirs plus fluide. La collaboration avec sa maîtresse sur l’adaptation des supports permet des aménagements temporaires et personnalisés qui soutiennent A. en classe.
La neuropédagogie, l’apport des neurosciences
La neuropédagogie est introduite en France en 2006 par Olivier Houdé, enseignant-chercheur en neurosciences. Cette approche s’appuie sur les progrès en imagerie cérébrale et sur les découvertes, sans cesse renouvelées, du fonctionnement du cerveau et des fonctions cognitives.
La neuropédagogie vise à expliquer pourquoi certaines situations d’apprentissage peuvent fonctionner avec un élève et être un échec avec d’autres. Elle s’intéresse aux processus cognitifs en jeu dans les apprentissages. L’étude et l’analyse des biais qui entravent le raisonnement ou les stratégies des élèves permettent d’adapter les méthodes d’enseignement et de prendre en compte les difficultés cognitives de certains élèves pour mieux les accompagner.
Le neuropédagogue est un expert des processus cognitifs liés aux apprentissages. Il repère les difficultés, propose à l’élève, aux parents et aux enseignants un travail ciblé sur ces biais et ces difficultés pour adapter les approches, les méthodes d’enseignement mais aussi pour aider l’enfant à « reconfigurer » ses stratégies et ses raisonnements.
L. est une petite fille très vive, bavarde, spontanée. Elle comprend vite, répond parfois de façon impulsive et n’obtient pas toujours les résultats escomptés. L. manque, en effet, d’inhibition. Elle n’a pas de recul sur ses réponses ou ses raisonnements. Elle applique ce qu’elle connaît, ce qu’elle sait sans jamais se poser la question de faire autrement et laissant parfois de côté les conseils ou les méthodes proposées par ses enseignants.
La neuropédagogie permet d’avoir une vision globale des difficultés de L. et de lui proposer un accompagnement adapté, souvent par le jeu, sur ses fonctions cognitives, et notamment l’inhibition. L’objectif est également de soutenir L. dans le transfert de ses compétences en situation d’apprentissage pour lui permettre d’inhiber les automatismes et de faire preuve de flexibilité.
Une approche globale et sur mesure
Lorsque j’ai démissionné de l’Education Nationale, je suis devenue psychopédagogue.
Quatre ans plus tard, je m’aperçois que je suis bien plus que ça.
Je connais très bien J., A. et L. Ce sont de vrais enfants que j’accompagne chaque semaine. Et il n’y a pas une séance, avec eux comme avec d’autres, pendant laquelle je ne fais pas à la fois de la psychopédagogie, de l’orthopédagogie ou de la neuropédagogie.
J. a de grosses difficultés d’organisation, de flexibilité, d’inhibition et de gestion de données. A. ressent le besoin d'être constamment rassuré par l’adulte mais, paradoxalement, peut frôler l’insolence lorsqu’il estime avoir raison, se montrant, de fait, inflexible dans sa posture, dans ses méthodes, dans ses raisonnements. L. a besoin d’être guidée dans ses stratégies d’apprentissage, elle manque de méthode et se laisse vite déborder par ses émotions.
Pour chacun de ses enfants, l’alliance des trois approches est la clé de leur accompagnement. Certains d’entre eux, comme d’autres, ont des troubles des apprentissages desquels découlent, parfois, leurs difficultés. Je travaille avec eux mais aussi avec leurs parents et leurs enseignants.
Mon passé d’enseignante m’offre le recul pédagogique dont j’ai besoin pour les accompagner sur le plan de l’orthopédagogie. Mes formations en psychologie ou en psychopédagogie me donnent les outils pour les comprendre et les soutenir quand leurs émotions prennent trop de place. Mon DU en Neuropsychologie m’a ouvert la voie de la neuropédagogie, passionnante, exigeante mais tellement indispensable pour expliquer aux parents les difficultés de leurs enfants, pour orienter les prises en charge, pour proposer des supports pertinents.
Aujourd’hui, je le sais : Je suis psychopédagogue, orthopédagogue et neuropédagogue parce que les trois font la paire (ou le trio...!).
Votre enfant est unique, son accompagnement doit l'être aussi.
A Férel (56) ou en visio, prenez rendez-vous.
Sources de l'article
Houdé, Olivier, « A quoi sert la neuropédagogie ? », Dans J. Marmion, La psychologie aujourd'hui (p. 77-87), Éditions Sciences Humaines, 2017
HOUDE Olivier, CAHIA Arnaud, BORST Grégoire, « Connaître son cerveau pour mieux apprendre », Cerveau & Psycho, N°081, 21 septembre 2016
HOUDE Olivier, « Vers une psychologie scientifique », Cerveau & Psycho, N°56, 07 mars 2013
HOUDE Olivier, « Inhiber son cerveau pour raisonner », L'essentiel Cerveau & Psycho, N°11, 10 août 2012
TERRAL Hervé, « La Psychopédagogie : Une Discipline Vagabonde », Revue Française de Pédagogie, no. 107, 1994, pp. 109–21. JSTOR
WU C, « L’orthopédagogie en milieu scolaire, c’est quoi ? », Cahiers pédagogiques, 559(2), 6-6, 2020
